Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).

Актуальность темы исследования. Современная российская школа работает на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных государственных стандартов; педагогический результат включает обучаемость и воспитанность ученика, а также его личностное развитие. Учитель сегодня отвечает не только за усвоение учебного содержания, но и за ценности ученика, его познавательную самостоятельность, способность мыслить и задавать вопросы. Подобная многомерность образовательного результата возвращает теорию и практику к классическим проблемам: при каких условиях обучение становится воспитывающим и почему одно занятие развивает ребёнка, а другое лишь сообщает ему сведения. На наш взгляд, ответ на эти вопросы определяет характер ежедневной работы педагога не меньше, чем самые современные образовательные технологии. Эти вопросы неотделимы от истории педагогики. Идеи, которые сегодня называют принципами воспитывающего и развивающего обучения, были заложены Я.А. Коменским в «Великой дидактике» и развиты К.Д. Ушинским в его антропологических трудах. Их работы составляют методологическое ядро современной педагогической теории и сохраняют значимость для культурно-исторического подхода Л.С. Выготского, систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Стоит оговориться: классическое наследие осмысливается нами не как готовый рецепт, а как методологический ориентир. Полагаем, что обращение к нему помогает точнее увидеть истоки сегодняшних принципов и пути их реализации в школе. Этим и обусловлена актуальность выбранной темы. Цель работы – исследовать идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики на примере педагогического наследия Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского. Для достижения цели поставлены следующие задачи: – раскрыть сущность принципа воспитывающего обучения в педагогике;