Промпт как новое педагогическое умение: формирование ИИ-компетентности педагога в условиях цифровой трансформации школы

Актуальность темы исследования. Массовое проникновение генеративных нейросетей (ChatGPT, GigaChat, YandexGPT, Kandinsky, Шедеврум и др.) в повседневную работу российской школы произошло стремительно. Одни учителя поручают нейросети подготовку карточек и разминок, другие используют её при проверке письменных работ, третьи пока остаются в стороне. За внешней доступностью инструмента скрывается серьёзная методическая асимметрия: цифровой помощник есть у каждого, а систематического умения профессионально им пользоваться – почти ни у кого. Именно качество взаимодействия учителя с генеративной моделью, то есть качество запроса, и определяет сегодня, окажется ли нейросеть в руках педагога помощником или источником дидактически слабого материала. По данным пилотажных опросов, свыше 70% педагогов обращаются к нейросетям при подготовке к уроку, однако лишь около 12% способны сформулировать запрос так, чтобы на выходе получить дидактически переработанный материал нужного уровня сложности и культурной релевантности. Разрыв между технической доступностью ИИ и педагогической грамотностью его использования постепенно превращается в скрытый барьер цифровой трансформации школы: за показателями подключённости теряется методический профессионализм учителя. Преодоление этого разрыва требует не дополнительных компьютерных курсов, а формирования у учителя нового профессионального умения – умения проектировать дидактически выверенные запросы к генеративной нейросети. Цель работы – теоретически обосновать и разработать модель формирования ИИ-компетентности педагога через освоение умения проектировать педагогические промты в условиях цифровой трансформации общеобразовательной школы. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: – раскрыть генезис понятия «промт» и обосновать его статус как дидактической категории;