Выполнить и оформить работу в соответствии с методическими указаниями+ титульный лист. Ссылки по тексту на все используемые источники. Список литературы не старше 5 лет. Предоставить отчет о проверке на плагиат. Тема в прикреплении.

Актуальность темы исследования. Театральная деятельность возвращается в повседневную жизнь российской школы и системы дополнительного образования стремительно: общероссийский реестр школьных театров в 2024 году перешагнул отметку в сорок тысяч коллективов, а Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года прямо ставит задачу расширения творческих практик и поддержки театральных студий. Эта цифра – не статистическая абстракция, а запрос образовательной системы на специалиста, который способен не просто выбрать пьесу, но выстроить целостное художественное высказывание в рамках программы дополнительного образования. Без продуманного режиссёрского замысла детский спектакль распадается на разрозненные эпизоды; без педагогически выверенной композиции превращается в формальный показ, утрачивая при этом и художественный, и воспитательный смысл. Центральной фигурой такой работы оказывается педагог-режиссёр. Именно он превращает разрозненные упражнения и этюды в целостное сценическое произведение, а значит, именно его замысел задаёт композиционную логику будущего спектакля. Полагаем, что качество детской постановки складывается прежде всего из качества педагогически осмысленного замысла, последовательно переведённого в форму сценической композиции. Если такой перевод не состоялся, репетиционный процесс теряет воспитательный эффект ради которого создавался коллектив: дети исполняют роли, но не переживают целого. Острота темы связана и с внутренним противоречием. Профессиональная режиссура располагает развитой теоретической базой, идущей от К.С. Станиславского к Г.А. Товстоногову, тогда как методика работы педагога дополнительного образования разработана фрагментарно; имеющиеся труды ориентированы либо на взрослый театр, либо на общий предмет театральной педагогики. Исследователи всё чаще пишут о воспитательных и развивающих возможностях театральной деятельности в работе с подростками, о её потенциале как инструмента социализации и проработки возрастных рисков, однако вопрос о том, как именно замысел педагога конвертируется в композицию детского спектакля, остаётся во многом открытым. На наш взгляд, исследование, соединяющее теорию режиссёрского замысла, знание композиционного построения спектакля и специфику дополнительного образования детей, отвечает конкретному запросу педагогической практики и потому своевременно. Запрос этот подкреплён и нормативной рамкой. Федеральный закон об образовании закрепляет дополнительное образование как полноправный уровень, а профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых предъявляет к специалисту требования, среди которых умение планировать и режиссировать занятия, учитывать возрастные особенности обучающихся, разрабатывать общеобразовательные программы с опорой на профильное содержание. В случае сценической направленности это означает: педагог обязан владеть не только общепедагогической, но и режиссёрско-композиционной компетенцией, причём владеть ею осознанно, а не интуитивно. Именно это превращает вопрос о роли режиссёрского замысла в композиции спектакля из узко искусствоведческого в педагогически значимый и практически необходимый. Цель работы – выявить роль режиссёрского замысла в формировании композиции детского спектакля и определить методические основы его реализации в условиях дополнительного образования детей.